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教 案 是 發 展 的
來源:四川省瀘州市江陽區華陽學校趙明江     2017-8-16 7:31:00
 

 

教 案 是 發 展 的

                  四川省瀘州市江陽區華陽學校趙明江

 

教案的發展主要有以下幾個方面:

一、從認識規律看教案的發展

認識是漸近的,是一個由表及里,由淺入深過程。一個新事物,不可能一開始就認識其全部和本質,需要一個感知、認知、悉知過程。教案亦然。一個初始教案對教學內容、教學目標、教學方法、手段以及聯系、變化等認識尚不夠全面深刻,還有待完善深化。初始教案采用的教法也不一定最佳,可望尋求更好的方法。另外,認識角度、測重點的不同與變化都會使教案發生相應改變。對事物的認識體現在過程中,全面、深入、往復的認識過程就是教案的深化發展過程。

二、從教案與教學的關系看教案的發展

教案與教學密切聯系又有很大的區別。可以說教案是教學的“全部”但又只是教學的一部分。說它是教學的全部,是它應該作出教學的全面準備;說它是教學的一部分,是指在教學過程中,還有許多別的因素參與。主要來自教師在教學過程中的發現、發揮、靈活多變、開發拓展等創造性教學以及教學反思和學生自主學習過程中來自學生方面的信息。這些“節外生枝”都是教案所不及的。由此看來,教學不僅包括教案,還包括教學中“多出”的部分。教學內容遠大于教案內容;教學是對教案的補充、完善、發展、提升。因此,教學不能囿于教案,既涉足其中,又置身其外,站在教學內容、手段、學者和教者角度看待、使用、完善教案。

教案與教學的不同還在于教案主要代表教師的“教”,基本屬“一廂情愿”;雖也備了學生,但教案中的學生是設想中的學生,不是教學中活動著、變化著的學生。他們的“學”的思維活動多是教案之外的不確定因素,但又是教學的重要組成部分,對教案、教學起很大豐富作用。再,教案雖是教學的依據,但教學是能動發揮過程,并非教案的實況轉播或“照圖施工”。教案除熟悉、呈現教學內容和某些方面為教學所本外,更多的是起提示、引發、參照和提綱挈領、穿針引線作用。教案永遠是教學的出發點而不是歸宿。

三、從教案、教學等因素與教學生成的函數關系看教案的發展

一個教學生成是由多方面因素,如教學內容、教學方法、教學手段(設施)、老師、學生等構成,且體現在過程中,隨情景(情況)的變化而變化,并非單方面的,比如只局限于教案。

教學生成和多變的教學因素是一種函數關系,過程中的任何因素(變量)都影響著結果(函數)的生成。有一個條件,就有一個結果與之對應;條件不變,結果不變;條件改變,結果也隨之改變。因此,條件對結果很重要,為了達到最佳結果,應盡可能在條件上下工夫,致力于條件(變量)的改變、增進。教案是主要變量之一,理當致力其改變。

四、從教學改革、社會發展、科學突飛猛進看教案的發展

隨著教學改革的深入,教案也在不斷演變,由傳統具案重知識不重人文,備課重內容不重學生,備知識不備實踐,備“教”不備“學”,備口不備手,以及備書本不備手段到對這一切的顛覆。

當今世界,科學主宰一切,隨著全民科創運動的興起,教育也發生了很大變化,由傳授知識轉變為實踐、科研、創造創新服務,教案也隨之改變。

雖在一時間段內,教材有相對的穩定性,但科學的速猛發展,知識的不斷更新,信息教育的興起與發展;教學改革、教學研究一刻也沒有停止;新知識、新理念、新方法不斷滲透;教育與自然科學、社會實踐、生活實際的結合;還有教育舉證等等都需要吸納新知識,這些都在快速變化、更新著,這就要求教案作出相應的反應,以適應社會、經濟、科學、實踐、信息、生活等對教育的要求。隨著教育轉型,教案也發生相應的轉變。

五、從傳統知識教育到科學實踐(實驗)教育看教案的發展

教育的目的是運用知識解決實際問題、實踐探索、科學研究、創造創新。科學教育的發展,促使教案具案從教學型向實踐實驗型轉變。從傳統教育向科學教育轉型是教育發展的必然,也是教案發展的必然。

六、從教案到學案看教案的發展

從“教”到“學”的轉變促使著教案向學案轉化。教案的發展經歷了教案——教學案——學案的變化過程。教學案是教案到學案的過度性教案,是教與學結合的產物。它的好處是教學兼顧、教與學互補,是當前許多老師采用的一種教學方式,它比傳統教案進了一步。學案是學生自主學習,老師向學生提出要求并指導學生學習的教案。學案是站在學生角度具案的,是從“教”到“學”的轉變。學案擺正了主客體位置,把過去顛倒了的主客體顛倒過來,使教學走上了正確的道路。學案代表教學發展的方向,是教案發展的必然,是教學上一次根本性變革。

七、從學習培訓看教案的發展

教師自身的學習提高和教師、教材培訓是教案發展的重要途徑。從浩如煙海的教育教學經驗總結中廣泛學習別人的先進經驗,是提高教案質量的方法之一。吸取各家點滴精華,即可匯成江海,從而極大地改變、豐富著亟待改變、豐富的教案。教師的學習培訓更新教師的思想觀念,知識結構和提高教師認知水平及教育教學素養,從而改變著教案和教學;教材培訓加深教師對教材的理解,彌補個體對教材的認識不足和獲得新的認知以改進、豐富教案內容。

 

八、從網絡備課看教案的發展。

網絡備課走出狹窄的教材和封閉的環境,到廣闊的空間吸取更多營養。網上教育教學資源非常豐富、全面,可根據具案需要任意攝取,具案人不僅在此圓了教案夢,還能學習別人先進的教學經驗和優秀的教學方法以彌補自身的不足和從中受到啟迪。網絡教育為師生提供豐富的信息資源,科學與動態教育,擴大知識面,增長許多見識,促進全面發展;網絡備課具有全面性,先進性和科學性,能緊跟教育教學步伐,具有廣闊的發展前景;網絡備課為教案具案創造了良好的條件,極大地促進了教案的發展。

 

九、從教案在教學中的輪回看教案的發展

前面談到,教案的另一部分是在教學過程中生成的。走過一個教學過程,已經收獲了很多,一個不同于初始教案的新教案從中孕育、誕生,再把這個融入“新鮮血液”的教案投放到第二輪教學中去進一步完善、提升。這樣一次次的輪回翻新推動著教案不斷向前走。

十、從教科書配套教案的編寫看教案的不足

教科書配套教案基本按知識解析和傳統的講授法編寫的,在形式結構上高度格式化,只是在教學活動上做了些許改變而已。教科書配套教案是為教師設計的“完美”的教學“圖紙”,只需照圖施工就可以了。整個教學與過程由教案全包了,老師學生均可享受現成,無需深入思考和探索,且給“懶人”以可乘之機。一成不變的格式化教案極易導致格式化教學,它好似一個范,框定思維,束縛手腳,將教學引入設定的圈子,一旦鉆進去,就看不見外面的東西了。因而有礙開發和開放式教學以及自主學習和創造性學習能力的培養。而且,此類教案繁瑣啰嗦,面面俱到,唯恐不周,且不得要領,若使用不當,容易把活人往死里教,使教學變得重復累贅、枯燥呆板,不利于突出重點和靈活多變的教學。  

一份“完美”的教案,如教科書配套教案,往往是解決知識問題(編寫者解決問題)的高手,但不是培養學生思維、能力、探索性學習的高手,因為它太“完美”,完美得沒有問題和空間,沒有自主探索,獨立思考的余地。素質教育應讓學生去探索、發現、解決問題,應為他們留一席思考和探索空間,讓他們去填充屬于自己的那一部分“教案”。教案是活化的,非模式化的,應由單一性變為多樣性。

十一、教案需不斷更新

教案不像教材配套教案那樣千篇一律,而是靈活多變的,隨教學內容、教學方法、教學手段以及教育發展的變化而變化。教案永遠處于發展中,需不斷更新。教案不更新,教學無長進,教育不發展。條件不變,結果不變。因襲過去,意味著停止不前。筆者曾親眼所見,親耳所聞,身受其教:有的教案(講義),就像有的地區的考題,許多年不變。聽著來自“十八世紀”的報告,鮮活的生命便在這古老而乏味的宣科中窒息,一代又一代學子被這“發霉”的教學斷送。教育,伴隨著陳腐的教案枯萎。教案需更新。教案的更新標志著教育的進步。隨著教改的深入和教育的轉變,教案已發展到一個新階段,并將和教育一同前行。

教學非常寬廣、深遠,沒有止境;教案也無止境。

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