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反思:我們的教育做了什么?還有什么未做?
來源: 四川省瀘州市江陽區華陽學校 趙明江     2018-2-7 14:30:00
 

回顧我們的教育,半個多世紀以來做了些什么?還有什么未做?以饗未來教育。

已做的——

德育——各個時期黨和國家都很重視,一直把它作為育人的抓手。1951年我國教育把德育排在第二位,后來把它放在首位。德育教育,我們做了以下工作:設置德育課程,組建德育機構,制定德育工作計劃并組織實施考評等。我們在德育方面做了許多工作,取得不少成效。但也存在不少問題,比如,我們的教育一向以智育為主,德育很自然地受到削弱;又向來以分數取人,只要成績好,表現就顯得很次要;德育是軟教育,可塑性大,認真與馬虎似乎沒有明顯差別,這就在一些人的眼里德育成了無關緊要的事而予以忽視;德育工作并不是1+1的命題,它與教育者的德、志、能和責任心有關,師德差、無志無為和缺少責任心的老師是做不好德育工作的。通過長期觀察發現,雖然不少教師在這些方面欠缺或非常欠缺,但多數老師對德育工作是認真負責的、稱職的,有的十分優秀。德育教育雖然存在重智輕德、重視不夠、不負責任、工作不到家和少數教師有師德問題等給德育教育帶來不良影響而受到社會的指責,但總的來說,德育工作是值得肯定的。社會穩定、秩序正常和顯示出來的社會正能量就可以說明這一點。

知識教育——名列世界前茅或第一,代表中國教育的最高成就,是中國教育唯一的驕傲。

體音美教育——因對教育的曲解而得到了加強,是對教育整體認識不足的結果。素質教育全面發展,不知教育什么,發展什么,便拿體音美說事,于是就有了體音美黃袍加冕的尷尬和教育的畸形發展。

科學教育——研究型大學和教學科研型大學做了一些科學研究,也出了一些成果。研究型大學和教學科研型大學的科研行為是它們的職業性質決定的,并非教育科研意識的覺醒。所謂大學重科研,輕教學,實則事出有因,多是部分教師出成果或評職稱的需要而不完全是出于辦學的真實意圖。傳統教育及研究的需要決定大學科研以老師為主學生為輔,并不是以培養學生創造力和創造性人才為目的。在中小學,及少數學校出現了一些科研創客活動并取得成果或取得較大成果,不過這些科創活動只是少數先進學校的自發行為而不是教育的普遍行為。近些年小學開設了科學課,但課程內容陳舊,教育模式仍屬學習型非研究型,學生多以學習書本,了解常識為目的,缺少科學實踐研究活動。

教育改革——在教材、課堂教學、培養學生學習能力和學業綜合評價等方面做出了努力,作出了貢獻及近來部分教育轉型、教育開放、職業教育、創業創新的起步與發展等。但受教育方針的制約,教育改革局限于德智體美,很難見成效。

其他工作——值得肯定。不僅保證了占世界人口五分之一的大國教育正常運轉,而且好多方面的工作卓有成效,如義務教育、基礎教育的普及工作、各級各類教育的發展、各方面的建設、安全教育以及為教育公平做出的努力等。

我們的教育往往悉知外在工作而不諳內在發展。

未做的——

人本教育——只做了德育部分,其余未做,如人性(人的本質)、生命活動、生理健康、生存發展、價值意義等。

科學教育——教育的冷宮,應試的犧牲品。科學是第一生產力和對發展起決定作用的科學教育長期被忽略,1949年中國政治協商會議第一次全體會議提出過教育是科學的愛科學是全體公民的公德外,在以后幾十年的教育方針中從未提及科學教育,從此,科學便從普通教育中消失。即便是研究型大學和教學科研型大學也背離了自己的宗旨,被迫把重點放在應試和就業上。除了研究型大學和教學科研型大學做了一些有限研究外,一般普通大學(院校)都在搞教學,沒有或很少搞科研;中國大學科研的薄弱是顯而易見的,這是同世界一流大學教育的顯著區別。中學未開設科學課,使中學科研成為空白(除前面說的特殊情況外)。小學近來開設的不被重視和幾人共用一本課本的科學課基本采取黑板上種田,紙上談兵的方式教學,沒有實質性的科研活動(除極少數先進學校自發開展科學研究外),學生只能學習了解一些陳舊的科學常識,而且每周僅有的2課時課程有的也常被占用,科學教學缺少科學考核評估。小學科學教育有其名無其實,達不到科學教育的目的。

歸結起來,研究型大學科研不足;普通大學(院校)少科研或無科研,中小學科學研究缺失(少數自發科研活動除外)。

    實踐教育——0課程、近似0實踐。作為知識的源泉,科研的憑借,科學發現的途徑和方法,教育的主要目標之一的實踐教育,被閉門辦學、應試教育拒之門外,在我們的教育中,沒有實踐教育的席位。值得一提的是,最近(除職業學校外)極少數學校開始涉足實踐這片尚未開發的處女地。

運用教育——教育的盲點。我們的教育,只學不用,學生為讀書而讀書,多數學生除了讀書啥也不會,不會工作、不會生活、不會做事、不會交往、不能解決問題、更不會創造創新。有個馬同學,學習努力,成績優秀,高中畢業,未考上大學(早期升學比較難),只得回家務農。沒離開過書本的他,什么也不會,又不想勞動,整天呆在家里無事可做。因平時學習一直很好,在當地小有名氣,不想升學考試名落孫山,一個學習上的佼佼者,一下從獨木橋跌入深谷,無法接受這種反差,覺得沒臉見人,于是蜷縮在家,不敢出門,非常郁悶,還想過自殺。痛定之后,才慢慢走出家門,走向陌生的生活。余同學,學習好,名列前茅,高中畢業種種原因未上大學,回家無事可做,無所適從,開個小商店,由于經營不善,最后跨掉了。還有個農業開發商,需要技術人員,到人才交流市場聘到一位農業專業畢業的大學生,可是到任才發現,其人連一些常見的農作物都不認識,只好讓他打道回府。還有廣為流傳的夜雨割春麥,韭麥分不清的笑話……這些事例代表的普遍存在的教育事實是:高分低能的本本教育和獨木橋的犧牲品,說明我們的教育嚴重脫離實際,學不以致用。學生除了書本知識,什么也沒有。不僅中學生寸步難行,大學生也不會工作。要工作,還需二次革命”——回鍋肉,拌上實踐運用等專業所需的作料,方可出席(上崗)。這就是我們的教育的真實寫照。

創造創新教育——缺失。因我們的教育是以應試為目的,無關乎創造創新。只能被動地圍繞著應試指揮棒轉的實驗教學,缺少原創,重復別人不知做過多少遍的實驗;教育研究沒有什么實際價值和創新意義的課題,在沒有創新機制的教育體制下,創造創新是不可能的。

綠色教育——未開設,只散見于一些大學和極少數基礎教育中,尚未設置正式課程和編寫教科書。

從以上教育事項中可以看出:人本教育只做了其中的德育工作;知識教育挺優秀;體育、音樂、美術教育得到了加強。人本教育(除德育以外的部分)、科學教育、實踐教育、運用教育、綠色教育、創造創新教育缺失或極度缺失。換句話說,我們的教育只做了德智體美,還有更多更重要的教育未做。至此,我們的教育做了什么,還有什么未做已經很清楚了。

接下來要說的是:我們的教育不是做得太多,而是做得太少。做得太多是把知識過量化、重復化、復雜化、游戲化,做了太多無用功;做得太少是只做了德智體美幾個方面,還有社會、經濟、科學、實踐、運用等黃金領域未涉足或涉足不多。究其原因,與教育方針有關:凡教育所做的皆在方針之列,凡教育未做的俱在方針之外,而方針以外的教育多是抱金娃娃的,可我們的教育全然不知或知之甚少或不愿做這樣的美事而把教育置于一片淘不出什么金子的貧瘠土地,這不能不說是教育的悲哀。片面、偏僻的教育方針把教育引向歧路,逼進死角,迷失了發展方向和前景。教育的上層建筑早已嚴重阻礙教育生產力的發展,因此,改革教育上層建筑,解放教育生產力,是教育改革的當務之急。

為解決教育老大難問題,徹底改變落后的教育方式,再三建議(已提出過兩次建議)發起像實踐是檢驗真理的標準那樣的大討論,把什么是教育,教育應該做些什么,做了什么,還有什么未做弄清楚,把已做的和未做的合起來,分清主次,突出重點,把重點轉移到以人為本、實踐探索、科學創新上來,創造前所未有的奇跡,實現我國進入創新型國家前列和成為世界科技強國的偉大理想。

作者單位:四川省瀘州市華陽學校

 

 

 

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